Il n’est malheureusement pas rare de constater que des élèves rentrent au collège avec certains troubles dys non encore décelés (dyslexie, dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, dyspraxie et dysphasie).
Afin d’aider ces élèves du mieux possible, nous pouvons utiliser l’IA:
- en créant des exercices types axés sur ces thèmes pour évaluer les points suivants : (partie 1 de cette étude cas)
- lecture et compréhension
- écriture et dictée
- calculs simples et mesures
- manipulation et schémas
- compréhension orale et suivre des consignes
- en retranscrivant les résultats observés et les soumettre à une IA (partie 2 de cette étude de cas)
Il est certain que l’IA dans ce cas précis ne servira que d’indicateur. Elle ne remplace en aucun cas un diagnostic humain, réalisé par des professionnels (médecin, orthophoniste, psychologue, ergothérapeute…).
1. Création des exercices
a – Lecture et compréhension
Demandons à une IA générative de nous générer un texte adapté à des élèves de 6ème :
Voici un exemple de texte généré par ChatGPT :
Une goutte d’eau tombe du ciel. Elle vient d’un nuage, formé grâce à la vapeur d’eau qui s’est condensée.
En tombant, elle rejoint une rivière, puis s’écoule vers la mer. Là, sous l’effet de la chaleur du soleil, elle s’évapore et retourne dans l’air sous forme de vapeur.
Cette vapeur s’élève dans le ciel, se refroidit et forme à nouveau un nuage.
C’est le cycle de l’eau : un voyage sans fin entre la terre et le ciel.
L’eau change d’état plusieurs fois : liquide dans la rivière, gazeuse quand elle s’évapore, et solide quand elle devient glace ou neige.
Sans ce cycle, il n’y aurait pas d’eau douce sur Terre, et la vie serait impossible.
Même la pluie que tu vois tomber aujourd’hui a peut-être déjà traversé les océans il y a des milliers d’années !
L’IA nous propose les questions de compréhension à poser aux élèves :
- D’où vient la goutte d’eau au début de l’histoire ?
- Que devient-elle lorsqu’elle arrive à la mer ?
- Quels sont les trois états de l’eau ?
- Pourquoi le cycle de l’eau est-il important pour la vie ?
- Quel mot résume le passage de l’eau liquide à gazeuse ?
Observations possibles :
- Lecture : Lecture lente, hésitante, confusions (ex : “vapeur” → “valeur”), difficulté à lire à voix haute
- Compréhension : Réponses hors sujet, oublis, difficultés à reformuler avec ses mots
- Langage oral : Difficulté à restituer oralement les étapes du cycle
- Comportement : Fatigue rapide, stress visible, besoin de relire plusieurs fois
L’eau solide se transforme peu à peu en eau liquide.
Si on chauffe cette eau, elle devient vapeur : c’est l’évaporation.
Mais quand la vapeur se refroidit, elle se transforme de nouveau en eau.
Ces changements d’état montrent que l’eau peut exister sous plusieurs formes sans jamais disparaître.
Ce phénomène est essentiel dans la nature : il permet à la pluie, à la neige et aux nuages d’exister.
- Orthographe : Oublis de lettres, erreurs phonétiques (“transphorme”), accords absents
- Grammaire : Verbes mal conjugués, confusion des temps
- Ecriture : Lente, irrégulière, illisible, fatigue rapide
- Structure : Phrases désordonnées ou incomplètes
- Stratégies : L’élève relit, épelle, compte les sons, vérifie ses phrases à voix basse
Tu notes les températures toutes les deux minutes :
| Temps (en minutes) | Température (°C) |
|---|---|
| 0 | 18 |
| 2 | 25 |
| 4 | 33 |
| 6 | 42 |
| 8 | 50 |
| 10 | 58 |
- Quelle est la température moyenne de l’eau pendant toute l’expérience ?
- De combien de degrés la température a-t-elle augmenté entre le début et la fin ?
- En moyenne, de combien de degrés l’eau chauffe-t-elle toutes les 2 minutes ?
- Si la chauffe continue au même rythme, quelle sera la température à 12 minutes ?
- Convertis la température finale (58 °C) en kelvins. (Indice : 0 °C = 273 K)
- Calculs : Erreurs répétées dans des additions/soustractions simples, confusion de sens (ex : soustrait au lieu d’ajouter)
- Conversions : Oubli de l’unité, confusion entre °C et K, oubli de +273
- Organisation : Tableau mal recopié, difficulté à suivre la logique de l’exercice
- Raisonnement : Difficulté à expliquer “comment” il a trouvé le résultat
- Stratégies : essais multiples, erreurs corrigées lentement
- Tu peux donner un thermomètre factice ou un dessin pour les aider à visualiser.
- Observe le temps nécessaire, les hésitations, la compréhension du lien entre “minutes” et “température”.
- Demande-leur ensuite d’expliquer avec leurs mots ce que montre le tableau : cela te révélera aussi les difficultés de compréhension logique (fréquentes chez les élèves présentant une dyscalculie légère).
Tu viens d’apprendre que l’eau passe par différentes étapes dans la nature : elle s’évapore, forme des nuages, retombe en pluie et s’infiltre dans le sol.
« À partir des mots et des images ci-dessous, dessine ou complète le schéma du cycle de l’eau. Tu dois faire apparaître toutes les étapes importantes du trajet de l’eau. Relie correctement les éléments avec des flèches dans le bon sens. »
| Éléments du cycle | Description / indice |
|---|---|
| 🌊 Mer / Océan | L’eau s’évapore ici. |
| ☀️ Soleil | Il chauffe l’eau. |
| ☁️ Nuages | L’eau s’y rassemble. |
| 🌧️ Pluie | L’eau retombe sur la Terre. |
| 🏞️ Rivière / Lac | L’eau s’écoule vers la mer. |
| 🌱 Sol | L’eau s’infiltre. |
Observations possibles :
- Organisation spatiale : Flèches désordonnées, oubli de certaines étapes, sens inversé
- Motricité fine : Difficulté à découper (si sont fournies les images), coller, dessiner, orientation inversée
- Compréhension scientifique : Mauvais ordre des phénomènes (pluie avant évaporation)
- Mémoire / langage : Oublis de mots-clés (“évaporation”, “condensation”), confusion entre termes
- Autonomie : Difficulté à se repérer sans modèle, anxiété ou agitation pendant la tâche
L’IA nous informe que l’observation du geste graphique, de la compréhension du schéma et du vocabulaire utilisé à l’oral donne beaucoup d’indices sur une dyspraxie ou une dysgraphie.
L’élève ne doit pas écrire au fur et à mesure, mais attendre la fin de la lecture pour exécuter les actions.
À côté, dessine un grand soleil qui chauffe très fort.
Puis, trace une flèche qui monte depuis le récipient pour montrer que l’eau s’évapore.
Au-dessus du soleil, dessine trois petits nuages.
Enfin, écris sous ton dessin : L’eau s’évapore sous l’effet de la chaleur. »
- Mémoire auditive : Oublie une ou plusieurs étapes, inverse l’ordre des actions
- Compréhension verbale : Confond des mots (“dessine un récipient” → dessine une bouteille)
- Organisation spatiale : Place les éléments sans lien logique (nuages sous le bol, flèche à l’envers)
- Langage écrit : Difficulté à reformuler ou à écrire la phrase finale
- Comportement : Stress, besoin de répétition, regard d’appel vers le prof à chaque phrase
Encore une fois, des conseils sont proposés l’enseignant :
- Tu peux chronométrer discrètement l’élève pour observer le temps de traitement et la stratégie employée.
- Refaire la consigne une deuxième fois permet d’évaluer la progression à la répétition (souvent révélatrice d’un trouble spécifique).
- Tu peux aussi donner deux consignes similaires à 10 minutes d’intervalle pour observer la mémoire à long terme.
2 – Retranscription des résultats
Pour chacun des exercices précédents nous avons pris le temps de remplir le tableau suivant (proposé lui aussi par l’IA) :
| Élève | Ex.1 Lecture / Compréhension | Ex.2 Écriture / Dictée | Ex.3 Calculs / Mesures | Ex.4 Manipulation / Schémas | Ex.5 Compréhension orale / Consignes | Observations globales |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Lina | Lecture fluide mais saute des lignes ; compréhension correcte après relecture. | Écriture lisible mais lente ; quelques fautes d’accord. | Bon raisonnement, confond parfois les unités. | Schéma clair, sens des flèches correct. | Suit bien les consignes ; besoin d’une répétition. | Élève sérieuse, profil homogène ; légères lenteurs d’exécution. |
| Noah | Lecture hésitante, confusions de sons (“vapeur” → “valeur”). | Orthographe phonétique, oublis de lettres, écriture illisible. | Difficultés dans les conversions, oublis de signes. | Flèches inversées, dessin peu organisé. | Oublie 2 étapes sur 5 ; demande plusieurs répétitions. | |
| Maya | Lecture fluide, bonne compréhension. | Écriture très propre, quelques fautes d’inattention. | Réponses justes et bien présentées. | Schéma clair, esthétique, logique parfaite. | Exécution rapide, ordonnée. | Très bonne élève |
| Enzo | Lecture correcte mais monotone ; perd le fil du texte. | Écriture lente, appuie fort sur le crayon ; douleurs à la main. | Calculs justes mais désorganisation sur la feuille. | Schéma confus, fils croisés ; motricité maladroite. | Oublie une étape sur deux ; se déconcentre vite. | Lenteur, désorganisation spatiale, geste crispé. |
| Sarah | Lecture rapide, confond les lignes. | Orthographe correcte mais oublie des mots. | Oublie les étapes intermédiaires dans les calculs. | Schéma correct mais inversé gauche/droite. | Confond “dessine” et “écris” dans la consigne orale. | Difficulté à retenir plusieurs informations à la fois. |
Proposons ce tableau rempli par nos soins à l’IA en lui demandant son avis pour chacun des élèves :
1️⃣ Lina
- Forces : Bonne compréhension globale, schéma correct, suit les consignes avec attention.
- Difficultés : Lecture parfois sautée, dictée lente avec quelques fautes d’accord, légère confusion dans les unités.
- Commentaire global : Élève sérieuse et concentrée, lenteur légère mais homogène. Aucune suspicion de trouble DYS marquée, mais peut bénéficier de temps supplémentaire ou de relecture orale pour soutenir la lecture et l’écriture.
2️⃣ Noah
- Forces : Comprend l’essentiel lorsqu’on lui répète.
- Difficultés : Confusions phonétiques à la lecture, orthographe très fragile, écriture illisible, schéma désordonné, oublis dans les consignes orales.
- Commentaire global : Profil évocateur de dyslexie + dysorthographie. Besoin d’aménagements pédagogiques : relecture orale, temps supplémentaire, polices adaptées, dictée segmentée.
3️⃣ Maya
- Forces : Lecture fluide, compréhension excellente, écriture propre, calculs corrects, schéma clair, suit parfaitement les consignes.
- Difficultés : Aucune observée.
- Commentaire global : Élève performante et autonome. Aucun signe de trouble DYS.
4️⃣ Enzo
- Forces : Connaissances correctes en calculs et schéma, peut réussir avec aide.
- Difficultés : Motricité maladroite, désorganisation sur la feuille, schéma confus, oublis dans les consignes orales, fatigue rapide.
- Commentaire global : Profil compatible avec dyspraxie : difficultés motrices, spatiales et d’organisation. Recommandation : activités pratiques progressives, exercices de motricité fine et schémas guidés.
5️⃣ Sarah
- Forces : Lecture rapide, schéma correct.
- Difficultés : Oublie des étapes dans les calculs, confond certaines consignes, inversion gauche/droite, difficultés de mémorisation des consignes orales.
- Commentaire global : Profil suggérant une dysphasie légère ou trouble du langage oral : besoin de consignes simples, répétées, et d’illustrations visuelles pour soutenir la compréhension.
Pour conclure cette étude de cas, l’IA peut être un outil très appréciable pour aider l’enseignant à déceler certains troubles « dys ». Il est évident que les exercices proposés doivent être validés (remaniés si besoin, adaptés…) avant d’être proposés aux élèves.
L’utilisation de l’IA ici est préconisée pour un enseignant qui n’a pas de connaissances précises des dys. Un enseignant connaissant déjà ces troubles n’aura peut-être pas besoin d’utiliser l’IA, son expérience personnelle et sa vigilance pourraient lui permettre de s’interroger quant à certaines difficultés rencontrées par les élèves.
Enfin, même si l’utilisation de l’IA peut donner des indications sur d’hypothétiques troubles dys, elle ne pourra pas remplacer l’humain et son diagnostic médical.