Por desgracia, no es raro encontrar alumnos que comienzan la secundaria con ciertos trastornos dis no diagnosticados (dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia, dispraxia y disfasia).
Para ayudar a estos alumnos en la medida de lo posible, podemos utilizar la IA:
- creando ejercicios de muestra centrados en estos temas para evaluar los siguientes puntos: (parte 1 de este estudio de caso)
- lectura y comprensión
- escritura y dictado
- cálculos y mediciones sencillos
- manipulación y diagramas
- comprensión oral y seguimiento de instrucciones
- transcribiendo los resultados observados y enviándolos a la IA (parte 2 de este estudio de caso)
Es evidente que, en este caso concreto, la IA solo servirá como indicador. No sustituye en modo alguno al diagnóstico humano realizado por profesionales (médico, logopeda, psicólogo, terapeuta ocupacional, etc.).
1. Creación de ejercicios
a – Lectura y comprensión
Pidamos a una IA generativa que genere un texto adecuado para alumnos de 7.º curso:
Aquí hay un ejemplo de texto generado por ChatGPT:
Una gota de agua cae del cielo. Proviene de una nube, formada por vapor de agua que se ha condensado.
A medida que cae, se une a un río y fluye hacia el mar. Allí, bajo el calor del sol, se evapora y vuelve al aire en forma de vapor.
Este vapor se eleva hacia el cielo, se enfría y vuelve a formar una nube.
Este es el ciclo del agua: un viaje sin fin entre la tierra y el cielo.
El agua cambia de estado varias veces: líquido en los ríos, gas cuando se evapora y sólido cuando se convierte en hielo o nieve.
Sin este ciclo, no habría agua dulce en la Tierra y la vida sería imposible.
¡Incluso la lluvia que ves caer hoy puede haber cruzado los océanos hace miles de años!
La IA sugiere preguntas de comprensión para hacer a los alumnos:
- ¿De dónde viene la gota de agua que aparece al principio de la historia?
- ¿Qué le pasa cuando llega al mar?
- ¿Cuáles son los tres estados del agua?
- ¿Por qué es importante el ciclo del agua para la vida?
- ¿Qué palabra resume la transición del agua líquida al agua gaseosa?
Posibles observaciones:
- Lectura: Lectura lenta y vacilante, confusión (por ejemplo, «vapor» → «valor»), dificultad para leer en voz alta.
- Comprensión: Respuestas fuera de tema, omisiones, dificultad para reformular con palabras propias.
- Lenguaje hablado: Dificultad para describir verbalmente las etapas del ciclo.
- Comportamiento: Fatiga rápida, estrés visible, necesidad de releer varias veces.
El agua sólida se convierte gradualmente en agua líquida.
Si calientas esta agua, se convierte en vapor: esto es la evaporación.
Pero cuando el vapor se enfría, vuelve a convertirse en agua.
Estos cambios de estado demuestran que el agua puede existir en varias formas sin desaparecer nunca.
Este fenómeno es esencial en la naturaleza: permite que existan la lluvia, la nieve y las nubes.
- Ortografía: Letras faltantes, errores fonéticos («transphorm»), faltas de concordancia.
- Gramática: Verbos conjugados incorrectamente, confusión de tiempos verbales.
- Escritura: Lenta, irregular, ilegible, fatiga rápida.
- Estructura: Frases desordenadas o incompletas.
- Estrategias: El alumno relee, deletrea, cuenta los sonidos y revisa sus oraciones en silencio.
Registras las temperaturas cada dos minutos:
| Tiempo (en minutos) | Temperatura(°C) |
|---|---|
| 0 | 18 |
| 2 | 25 |
| 4 | 33 |
| 6 | 42 |
| 8 | 50 |
| 10 | 58 |
- ¿Cuál es la temperatura media del agua durante todo el experimento?
- ¿Cuántos grados aumentó la temperatura entre el inicio y el final?
- En promedio, ¿cuántos grados se calienta el agua cada 2 minutos?
- Si el calentamiento continúa al mismo ritmo, ¿cuál será la temperatura después de 12 minutos?
- Convierte la temperatura final (58 °C) a Kelvin. (Pista: 0 °C = 273 K)
- Cálculos: errores repetidos en sumas y restas sencillas, confusión de significados (por ejemplo, restar en lugar de sumar).
- Conversiones: olvidar la unidad, confundir °C y K, olvidar +273.
- Organización: copiar incorrectamente la tabla, dificultad para seguir la lógica del ejercicio.
- Razonamiento: dificultad para explicar «cómo» llegaron a la respuesta.
- Estrategias: múltiples intentos, errores corregidos lentamente.
- Puedes darles un termómetro falso o un dibujo para ayudarles a visualizarlo.
- Observas cuánto tiempo tardan, si muestran alguna vacilación y cómo comprenden la relación entre «minutos» y «temperatura».
- A continuación, pídeles que expliquen con sus propias palabras lo que muestra la tabla: esto también revelará cualquier dificultad que tengan con la comprensión lógica (algo común entre los alumnos con discalculia leve).
Contexto:
Acabas de aprender que el agua pasa por diferentes etapas en la naturaleza: se evapora, forma nubes, cae en forma de lluvia y se filtra en el suelo.
Instrucciones para los alumnos:
« Utilizando las palabras y las imágenes que aparecen a continuación, dibuja o completa el diagrama del ciclo del agua. Debes mostrar todas las etapas importantes del ciclo del agua. Conecta los elementos correctamente con flechas que apunten en la dirección correcta. »
| Elementos del ciclo | Descripción/índice |
|---|---|
| 🌊 Mar/océano | El agua se evapora aquí. |
| ☀️ Sol | Él calienta el agua. |
| ☁️ Nubes | El agua se acumula allí. |
| 🌧️ Lluvia | El agua vuelve a caer a la Tierra. |
| 🏞️ Río/lago | El agua fluye hacia el mar. |
| 🌱 Suelo | El agua se está filtrando. |
Posibles observaciones:
- Organización espacial: flechas desordenadas, omisión de ciertos pasos, dirección invertida.
- Habilidades motoras finas: dificultad para recortar (si se proporcionan imágenes), pegar, dibujar, orientación invertida.
- Comprensión científica: orden incorrecto de los fenómenos (lluvia antes de la evaporación).
- Memoria/lenguaje: olvido de palabras clave («evaporación», «condensación»), confusión entre términos.
- Autonomía: dificultad para orientarse sin un modelo, ansiedad o agitación durante la tarea.
La IA nos informa de que observar la escritura, comprender los diagramas y el vocabulario utilizado en el habla proporciona muchas pistas sobre la dispraxia o la disgrafía.
Al igual que en los cuatro primeros ejercicios, la IA nos propone un ejercicio:
Contexto:
Lee las instrucciones en voz alta una vez (o dos, dependiendo del nivel).
El alumno no debe escribir mientras usted lee, sino esperar a que haya terminado de leer antes de realizar las acciones.
El objetivo es evaluar la comprensión, la memoria auditiva y la capacidad de planificación.
Instrucciones que deben leerse lentamente:
«En tu hoja de papel, dibuja un pequeño recipiente lleno de agua.
Junto a él, dibuja un sol grande que esté muy caliente.
A continuación, dibuja una flecha que salga del recipiente para indicar que el agua se está evaporando.
Por encima del sol, dibuja tres pequeñas nubes.
Por último, escribe debajo de tu dibujo: El agua se evapora cuando se calienta».
- Memoria auditiva: Olvida uno o más pasos, invierte el orden de las acciones.
- Comprensión verbal: Confunde palabras («dibuja un recipiente» → dibuja una botella).
- Organización espacial: Coloca elementos sin conexión lógica (nubes debajo del cuenco, flecha al revés).
- Lenguaje escrito: Dificultad para reformular o escribir la frase final.
- Comportamiento: Estrés, necesidad de repetición, busca la ayuda del profesor con cada frase.
Una vez más, se ofrece un consejo al profesor:
- Puedes cronometrar discretamente al alumno para observar su tiempo de procesamiento y la estrategia que utiliza.
- Repetir la instrucción una segunda vez te permite evaluar su progreso con la repetición (lo que a menudo revela un trastorno específico).
- También puedes dar dos instrucciones similares con 10 minutos de diferencia para observar su memoria a largo plazo.
2 – Transcripción de los resultados
Para cada uno de los ejercicios anteriores, nos tomamos el tiempo de completar la siguiente tabla (también proporcionada por la IA):
| Alumno | Ej. 1 Lectura / Comprensión | Ej. 2 Escritura / Dictado | Ej. 3 Cálculos/Mediciones | Ej. 4 Manipulación / Diagramas | Ej. 5 Comprensión auditiva / Instrucciones | Observaciones generales |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Lina | Lee con fluidez, pero se salta líneas; la comprensión es correcta tras releer. | Letra legible pero lenta; algunos errores de concordancia. | Buen razonamiento, a veces confunde las unidades. | Diagrama claro, dirección correcta de las flechas. | Sigue bien las instrucciones; necesita ensayar. | Estudiante serio, perfil constante; ejecución ligeramente lenta. |
| Noah | Lectura vacilante, confusión de sonidos («harina» → «flor»). | Ortografía fonética, letras faltantes, letra ilegible. | Dificultades en las conversiones, omisiones de símbolos. | Flechas invertidas, dibujo mal organizado. | Omite 2 de los 5 pasos; requiere varias repeticiones. | |
| Maya | Lectura fluida, buena comprensión. | Letra muy clara, algunos errores por descuido. | Respuestas correctas y bien presentadas. | Diseño claro y atractivo, perfectamente lógico. | Ejecución rápida y ordenada. | Estudiante muy bueno. |
| Enzo | Lectura correcta pero monótona; pierde el hilo del texto. | Escribe lentamente, presionando con fuerza el lápiz; dolor en la mano. | Cálculos correctos, pero desorganizados en la hoja. | Diseño confuso, cables cruzados; habilidades motoras torpes. | Olvida cada dos pasos; pierde la concentración rápidamente. | Lentitud, desorganización espacial, movimientos tensos. |
| Sarah | La lectura rápida confunde las líneas. | La ortografía es correcta, pero faltan algunas palabras. | Omite los pasos intermedios en los cálculos. | El diagrama es correcto, pero está invertido de izquierda a derecha. | Confunde «dibujar» y «escribir» en las instrucciones orales. | Dificultad para retener varios datos a la vez. |
Let us submit this table, which we have completed ourselves, to the AI and ask for its opinion on each of the pupils:
1️⃣ Lina
- Puntos fuertes: Buena comprensión general, esquema correcto, sigue las instrucciones con atención.
- Dificultades: Ocasionales saltos durante la reproducción, dictado lento con algunos errores de concordancia, ligera confusión en las unidades.
- Comentario general: Estudiante serio y concentrado, ligeramente lento pero constante. No hay indicios de un trastorno significativo del aprendizaje, pero podría beneficiarse de tiempo adicional o de una revisión oral para reforzar la lectura y la escritura.
2️⃣ Noah
- Puntos fuertes: Entiende lo esencial cuando se le repiten las cosas.
- Dificultades: Confusión fonética al leer, ortografía muy deficiente, letra ilegible, disposición desordenada, olvida las instrucciones orales.
- Comentario general: Perfil sugestivo de dislexia + disortografía. Necesidad de adaptaciones educativas: corrección oral, tiempo adicional, fuentes adaptadas, dictado segmentado.
3️⃣ Maya
- Puntos fuertes: Lectura fluida, excelente comprensión, letra clara, cálculos correctos, diagramas claros, sigue las instrucciones a la perfección.
- Dificultades: No se observan.
- Comentario general: Estudiante independiente y con un alto rendimiento. No se observan signos de trastorno DYS.
4️⃣ Enzo
- Puntos fuertes: Conocimientos adecuados de cálculos y diagramas; puede tener éxito con ayuda.
- Dificultades: Habilidades motoras torpes, escritura desorganizada, diagramas confusos, olvida las instrucciones verbales, se cansa rápidamente.
- Comentario general: Perfil compatible con dispraxia: dificultades motoras, espaciales y organizativas. Recomendación: actividades prácticas progresivas, ejercicios de motricidad fina y patrones guiados.
5️⃣ Sarah
- Puntos fuertes: Lectura rápida, esquema correcto.
- Dificultades: Olvida pasos en los cálculos, confunde ciertas instrucciones, confunde la izquierda y la derecha, tiene dificultades para recordar instrucciones verbales.
- Comentario general: Perfil que sugiere una disfasia leve o un trastorno del lenguaje oral: necesita instrucciones sencillas y repetidas, así como ilustraciones visuales para facilitar la comprensión.
Para concluir este estudio de caso, la IA puede ser una herramienta muy valiosa para ayudar a los profesores a identificar ciertas dificultades de aprendizaje. Es evidente que los ejercicios propuestos deben ser validados (revisados si es necesario, adaptados, etc.) antes de ser entregados a los alumnos.
El uso de la IA se recomienda aquí para los profesores que no tienen conocimientos específicos sobre los trastornos dis. Los profesores que ya están familiarizados con estos trastornos pueden no necesitar utilizar la IA, ya que su experiencia personal y su vigilancia pueden permitirles cuestionar ciertas dificultades que encuentran los alumnos.
Por último, aunque el uso de la IA puede proporcionar indicios de posibles trastornos dis, no puede sustituir a los seres humanos y sus diagnósticos médicos.